在全球化、知识经济和信息时代的社会背景下，教育目标已经从单纯的知识传递转向了全面培养学生的关键能力。众多研究认为，关键能力是指那些在工作、学习和生活中普遍存在，且对个人和社会的发展具有重要影响的能力。这些能力包括批判性思维、创新思维、解决问题的能力、合作与沟通能力、自主学习能力等。
在新的一年，借助已有研究成果，看看2024年，我们的学生还需要强化哪些关键能力。
根据国际学生评估项目（PISA）和麦可思研究院（MyCOS）等研究结论中国本科生专业知识扎实、实践能力强、具有良好的职业素养，但在创新能力、团队合作与沟通能力方面有待加强。
  工作能力是关键能力的助推器。麦可思参考美国SCANS标准，把基本工作能力分为35项。根据麦可思的工作能力分类，分别是理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力。2023年麦可思对本科生工作能力研究发现：毕业生能力达成是实现高质量就业与职场可持续发展的重要前提。本科毕业生能力达成效果持续增强，其中在理解与交流能力方面整体达成效果较好；与此同时，面对数字经济发展和产业数字化转型背景下技术迭代和工作岗位更替速度的不断加快，毕业生创造、解决复杂问题、主动学习等方面的能力以及信息素养、数字技能亟待进一步提升。素养提升方面，毕业生在校期间积极进取意识、乐观态度、遵纪守法观念均获得了较为明显的提升。
麦可思研究结论：一是本科毕业生毕业时掌握的基本工作能力水平稳步提升。从近五年的数据来看，全国本科毕业生毕业时掌握的基本工作能力水平从2018届的57%上升至2022届的 60%。从不同院校类型来看，“双一流”院校、地方本科院校近五年分别上升了2个、3个百分点，2022届均达到60%。二是本科毕业生能力达成效果持续提升。从近五年的数据来看，全国本科毕业生的基本工作能力满足度从2018届的84%上升至2022届的88%。从不同院校类型来看，“双一流”院校和地方本科院校毕业生的基本工作能力满足度均呈现上升趋势，2022届分别达到87%、88%。三是本科毕业生在理解与交流能力方面整体达成效果较好，应用分析能力及动手能力亟待提升。从毕业生各类基本工作能力的重要度和满足度评价来看，2022届本科毕业生管理能力中的谈判技能、解决复杂的问题、说服他人等能力，应用分析能力中的设计思维、疑难排解、系统评估等能力，动手能力中的电脑编程能力的重要度相对较高。其中，设计思维、疑难排解、电脑编程能力的满足度均相对偏低。
综合在麦可思的本科生工作能力分析中，他们对中国学生的工作能力进行的深入剖析，从学生关键能力的视角，可以得出了以下结论。
中国本科生关键能力的优势：专业知识掌握扎实，麦可思在对中国本科生的专业知识掌握程度进行调查时发现，大部分学生能够在大学期间较好地掌握所学专业的知识。这得益于中国教育体系中对专业知识教学的重视，以及学生对专业知识的认真学习和积累。实践操作能力强，中国本科生在实践操作方面表现突出，他们在实习或工作经验方面表现出较强的实际操作能力和动手能力。这与中国教育体系中注重实践教学的传统有关，很多学校为学生提供了实习机会，加强了实践操作能力的培养。职业素养良好，中国本科生具备较高的职业素养，他们通常具备良好的职业道德和职业操守，能够遵守工作规范，积极履行工作职责，赢得了雇主的好评。这与中国教育体系中注重学生综合素质培养的思路有关，也与学生对自身职业发展的重视有关。
中国本科生关键能力的不足：创新能力有待提高，虽然中国本科生在实践操作方面表现出色，但在创新思维和创新能力方面相对欠缺。他们往往在面对新问题时，缺乏足够的创新思维和解决问题的能力，难以提出新颖的解决方案。这可能与教育体制和教育方式有关，需要加强对学生创新思维的培养。团队合作能力有待加强，麦可思发现，部分中国本科生在团队合作方面存在一定的问题，他们需要更好地适应团队环境和合作模式。在团队工作中，他们可能缺乏足够的沟通技巧和合作能力，无法有效地与团队成员合作完成任务。这需要学校加强对学生团队合作能力的培养。沟通能力有待提高，沟通能力对于毕业生在职场中的发展至关重要。然而，部分中国本科生在沟通技巧和表达能力方面存在不足，需要加强这方面的训练和实践。在工作中，他们可能无法清晰地表达自己的想法和意见，或者无法有效地与同事、领导进行沟通。这需要学校加强对学生沟通能力的培养。
（摘自《人民政协报》2023年12月27日）