服务学习的概念：
服务学习源于20世纪60年代美国的服务志愿项目，1967年西格蒙（Sigmon）与拉姆齐（Ramsey）首次提出“服务学习”概念，认为与传统社区志愿项目相比，服务学习更加关注教育目标与社区服务的融合，高校学生应积极参与社区服务并寻求社会各界对服务学习的支持和帮助。随后服务学习得到广泛传播和发展并被逐步纳入高校课程。整体来看，自服务学习概念提出以来，不同机构和研究者给与了不同的解释和视角界定，尽管对服务学习理解和界定有差异，但在以下基本理念上保持一致：
一是服务学习是一种将社区服务和专业认知学习结合在一起的创新性教学理念与模式。它聚焦学习并将学习目标与社区目的结合，高校、教师、学生和社区在共同目标下互惠合作，借助批判性反思和评估环节来促进在地化学习。
二是服务学习是一种基于社会服务活动的经验学习方式。它通过大学与社区建立伙伴关系，依托现实社会问题，在关注知识的合理应用与着眼于知识的生成过程中使学生能够承担相应的社会责任。
三是服务学习能以多种形式得到推广和实施。服务学习在学科理论理解、技能发展及社会责任承担之间建立起协同关系，对现实的重视、与合作伙伴的互惠交流以及理论反思等特点也更为突出。
因此服务学习成为当今颇受关注和流行的一种教与学理论。
美国高校服务学习实践的启示
服务学习不同于传统的志愿服务，是联结了“服务”与“学习”的一种新的教育思想。在美国高校，随着对服务学习理解的深入和实践的增多，已经开发出多种践行服务学习的路径并特别强调推进服务学习的一些重要保障性条件。
（一）多元化的运用路径
1.与学术课程相结合。
美国高校的服务学习作为一种教学实践一般有两种具体运用形式，一是设计单独的服务学习学术课程，二是在已有的学术课程中引入服务学习活动。比如，美国杜克大学设计了包括服务学习课、社区参与学习课以及社区语言课等七十多种服务学习课程供学生选择，在研究生阶段开设的“以人为中心的设计”课旨在培养学生关注用户需求的思维以及运用专业知识技能解决问题的能力并促进当地社区的改进和发展；通过与邻近社区合作，研究生与机构组织共同规划和实施社区服务计划，将课程内容、专业知识和社区问题联系起来；学生开展团队合作并进行实地访谈来获得社区机构和工作人员的意见，对服务计划进行改进和实施。再比如，美国丹佛大学丹尼斯商学院在研究生阶段的必修课中引入服务学习内容，课程中学生有相当大的自由度来选择社区机构和组织参与服务活动，在反思方面研究生需要撰写论文并在课堂中与同学分享反思和经验。
2.开展课外服务学习活动。
在美国，短期的服务学习活动通常被称为“服务日”，由“定向项目”“服务学习中心”“学习部门”“学习社区或学生组织”等提供，组织为期较短的服务。这类长期的、持续内化的服务学习也被称为“密集式服务学习”，包括几种不同的形式：寒暑假中超过三周以上的服务学习；每周服务学习时长超过十个小时且持续一个学期以上；一周以上的国际性服务学习。密集式服务学习要求研究生从理解服务学习的价值走向服务学习内化与活化，通过深入服务环境以及与服务对象共同生活和切身体验来认识服务的意义并产生深刻的学习成效。
3.成立专业组织推动服务学习开展。
美国服务学习已经建立起完整且层次分明的机构体系。在国家层面上于1990年就建立了“服务学习交流中心”；在社会层面上建立了如由数名现任大学校长组成的“校园契约”等众多机构；在高校层面上建立了服务学习相关机构，比如加州大学伯克利分校的“服务学习研究与发展中心”作为美国第一个学校层面的学术性服务学习组织，设置在教育研究生院下，致力于将社区服务融入学术课程之中，为全校教师和研究生提供社区服务与学术课程相结合的技术支持，鼓励和帮助教师将服务学习融入到所教授的课程中，此外还为服务学习项目提供资助，记录和研究学校服务学习的开展情况，与教师合作开发针对不同服务学习课程、项目的评估手段。
4.以项目形式带动服务学习实施。
为了满足不同学科研究生的需求和培养目标，服务学习的内容与形式都是多元化的，除了在课程中与课外开展服务学习活动外，还可以通过与当地社区合作开展服务学习项目。比如，美国密歇根大学成立有“密歇根大学美国阅读辅导团”，与邻近地区的公立学校展开合作，主要由学校研究生充当“辅导员”帮助小学生阅读、学习，为当地儿童提供服务。在这一项目中，研究生通过网络信息了解项目的需求以及职位信息并且申请加入，在服务过程中会定期举行活动展示合作成果并进行庆祝，作为“辅导员”的研究生有规定时间的服务时长和次数且可以获得薪水。
   
                （摘自《研究生教育研究》2023年第1期）